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中国银行现金送款单 管理|校长,您的学习力还在原地踏步吗?

时间:2020-01-10 18:26:58

中国银行现金送款单 管理|校长,您的学习力还在原地踏步吗?

中国银行现金送款单,所谓的“学习力”,其实就是校长的内功,是校长走向专业的教育人、管理者的杀手锏。在现实中,校长却常常因为多方面的制约因素,真正的学习力难以形成。

校长学习力是指校长在获得知识、改善自我的过程中,学会学习并形成自己的独特见解,进而不断运用自身所学潜心研究、创新实践、解决真实问题、发展学校的能力。

具备学习力的人不一定能够成为一名好校长,但一位好校长一定要有极强的学习力。

然而现实中,校长们的学习往往存在目的不明、动力不足、毅力不够等问题。或为了应付检查考核而学,或为了评比奖励而学,或学习不能致用,或应用中缺乏创新思维和创造能力,从而难以形成真正的学习力。

校长的学习力不但影响着自身专业的成长, 还关系到所在学校的学习型组织建设;不但决定着校长个人的事业成败,还直接关系到学校未来的发展。

一位好校长,一定要不断修炼自己的学习力,以带领学校在应对未来挑战的过程中不断创新,获得更优质的发展,真正成就每一位教师、育好每一名学生。

很难想象一个不学习的校长

能领导好一所学校

校长之学,形式不同于学生在学校内的学习,但目的都是一致的,均是在获得知识的过程中改善自我、提升素养。校长之学,本质上属于终身学习之范畴。

校长要通过学习持续更新自己的知识系统,不断完善自我,丰富自身的精神世界,这其实也是校长之学最本质的目的。

校长之学,手段和方式有很多。但首要在于阅读,包括通识阅读和专业阅读。校长要做一个博览群书的人,文学艺术、社会科学、哲学历史等都应该广泛涉猎,要善于跨界阅读,积淀自己的内涵、丰厚自己的精神,做一个真正的读书人。

校长更需要专业阅读,教育学、心理学、管理学等,从经典名著到前沿理论,从宏观、中观到微观,从理论文献到实践言论,使校长既能理解教育的本质规律,又能够把握教育发展的脉搏,成为一个专业的教育人。

其次,校长应善于向实践学习。他校的经验、别人的做法,中国的学校、世界的教育,都给我们提供了无限的学习样本。北京十一学校的李希贵校长就有一个习惯,当他看到、听到一些学校好的做法、优秀经验时,会随时记录下来,经过认真思考后,有选择地运用到自己学校的管理实践中。

例如他去美国参访学习之后,不仅将自己的所思所想整理成书,更是将选课走班的做法引入到学校中来,让课程的选择性落地生根。体现了创造适合每一个学生的教育的理念。

再次,校长要真正向教师和学生学习。事实上,教师才是离学生最近的人,教师对教育的理解最直接、最鲜活、最生动,他们的思考、他们的故事,都可以成为校长汲取的营养。而学生,才是教育的终极目的。观察他们、理解他们、研究他们、学习他们,才会让我们走进真实的学生世界,真正的教育才可能由此发生。

我们学校十多年前将儿童节的文艺汇演改为游戏节,又继而发展为在儿童节时开展自由的创业集市、优雅的演艺专场、狂欢的游戏节日三大板块的活动课程,其发起的创意和后续修改的意见均来自于学校的学生,尊重儿童、向儿童学习,才能让教育者在他们的指引下,重新回到真善美的世界。

校长之学,

最关键的还是要学以致用

学而时习之,不亦说乎。校长之学,最关键的还是要学以致用。

德鲁克说过:“管理者的一项具体任务就是要把今天的资源投入到创造未来中去。”事实上,从“学”到“习”的过程,本质上就隐含了一种从理论到实践的过程,也是从思想到行为的一种归依。

校长要善于把学到的理论、经验、观点、策略等,在办学的适当时机中加以运用与实践。这既是校长对所学知识的一种检验,也是校长办学实践探索之必由之路。经由“学”到“习”,进而真正改进教育实践,从而促进学校的内涵发展。同时,通过实践、试验,校长还能不断寻找到之后需要进一步“学”的方向和领域,这样螺旋式上升的学习路径,才能不断提升校长个人素养、改善办学实践行为,持续学校改进与发展。

事实上,现实中校长的实践研究,多数是在校长有了丰厚所学之后,能够敏锐感受现实中的困惑、发现实践中的问题,从而基于这些困惑和问题,展开专业的学习和探究,在行动研究中不断解决一个个问题、回应与解答现实的困惑,从而改进教育实践、完善和形成办学思想的。

以本人实践为例来看,初任校长之时,学校规模不断扩大,而且事务繁多,发展过程中的管理问题也逐渐出现。尤其成立教育集团之后,发展任务重大,如何解决管理效率和质量的问题迫在眉睫,我就尝试用行动研究的方式解决校区之间和各校区内部的管理问题。

首先,通过开展问卷、访谈,搜集整理调查数据,摸清现象背后的真实问题。

然后,进行文献学习,理性思考之后提出协商管理的理念,形成初步的解决方案和行动计划,决定要变“决策→执行→反馈→调适”的管理流程为“协商→决策→执行→反馈→调适→协商”的决策模型,从而发现需要对学校原有组织结构进行变革。

最后,通过内部结构的调整以及运作方式的转变,形成了学校新的组织结构:“部、院、中心制”。学校设置了课程研究院,以统整课程研发与实施、教师发展、教科研等核心业务,与此同时设立了服务中心,以整体构建资源支持和保障服务系统,而且成立若干个年级部,以实现重心下移、统筹管理的目标,从而实现人人参与、高效务实的管理方式。

实际上,在这个行动研究过程中,“学”和“习”密不可分,“学”贯穿始终,“习”既是起点也是终点,既是手段也是目的。

校长应该以个人学习为手段,

领导提升学校的组织学习力

“学习力”的“力”,首先是指校长个人的学习能力,有效管理者的自我发展,是组织发展的关键所在。校长应“学而时习之”,端正学习目的以形成正确的学习动机,坚定改善自身以强化持续的学习毅力,依据科学方法以获得知识、实践探究,不断修炼、提升自己的学习能力。

“学习力”之“力”还应包括校长组织学习的领导力。彼得•圣吉认为,不要把成功只放在个人身上,更要关注整个组织的状态。组织中每个人都保持个人的激情,组织也会保持激情,个人成长,组织也会成长。在我看来也就是说,校长应该以个人学习为手段,领导提升学校的组织学习力。

几年前,我们学校成立了课程研究院,以统筹学校课程建设。课程研究院从全校召集了许多教师组建学习研究小组,我带领大家一起研读相关文献、课程标准、多版本教材。我们认为,现行小学课程中存在着分科过早、内容割裂、学科壁垒森严等问题,不利于儿童整合学习,完整认识世界。

所以,我们确定了课程整合的研究方向,在实践中通过单元整合、主题学习、项目学习等方式努力弥补基础课程中的缺陷,建构学校“博”“雅”“趣”“情”四个课程模块,研发文学艺术、科学技术、体育健康三大类校本选修课程,形成了必修与选修相结合、基础课程与拓展课程、探究课程相补充的学校课程图谱,完善了学校课程方案。

最重要的是,每个成员在学习研究过程中改善了思维方式,形成了自己对学校课程的见解,改进了自身的课堂教学,并通过大家的合作研究,创造性解决了学校课程建设中的问题,并建构了更为明确的愿景,形成了一个真正的学习型组织。

所以,具体到学校这个特殊的组织来看,组织学习力就是学校全体成员依据当下的现实和未来的发展,确立愿景、共同学习、不断改进教育实践,以达成正确教育目的的行为能力。

依据彼得•圣吉博士的学习型组织建设理论,我认为校长首先要以自己的个人学习来引领和带动学校每一位成员的学习,然后开展团队学习,使学校成员间相互学习,充分发挥团队的精神与力量,提升团队的学习力,继而以心灵转变、改善心智模式为中心,运用系统思考的路径与方法,建设共同愿景,培育学校文化,真正提升组织学习力。

校长在修炼个人学习力、领导提升学校组织学习力的同时,应不断思考与厘清学习的目的。学习是因经验而引起的心理联结和表征的持久变化,这种变化既能完善校长的知识结构、提升校长的思维品质,也能引起学校组织内群体心智模式的改善,进而在此基础上探寻教育真正的目的,从而在学校的实践研究中实现这个目的。

来源 | 陈罡工作室

作者 | 陈罡

排版编辑 | 中国网教育频道

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